Opgaveanalyse

• Kan 6, 2024

Nogle gange, når vi arbejder med børn, bliver vi frustrerede, fordi vi er gået over det samme en "million gange", og de "får det ikke". Vi indpakker kontinuerligt vores hjerner ved at prøve at finde ud af forskellige måder at lære det på, måder at gøre det sjovt, måder at bryde det op, vi lærer det langsommere, vi lærer det hurtigere, vi bliver gale, undertiden beskylder vi barnet for ikke at prøve hårdt nok ”og nogle gange giver vi endda op!

At opdele opgaver i små bunker (opgaveanalyse) er ikke en ny idé på nogen måde, men fordi vi er travlt og har så mange strygejern i ilden, er jeg ked af at sige, glemmer vi ofte at se nøje på forudgående krav og sub-færdigheder. Jeg taler om at dissekere opgaven i individuelle trin og derefter spørge; "Har dette barn evnerne til at gøre hvert trin?" For mange gange er det let at antage, at fordi de ser ud til at være automatiske eller lette for andre, har hvert barn mestret hvert af de krævede individuelle trin til tilsyneladende enkle opgaver.

Jeg mindede om dette på grund af en nylig situation. En ung studerende, der er diagnosticeret med mild mental retardering, har boet i en hjemmelignende institution siden fødslen for nylig begyndte at gå på den offentlige skole. Denne institution rapporterede til skolen, at den studerende havde vasket sine hænder uafhængigt i 2 år. I skolen vil eleven imidlertid ikke vaske hænderne, og syntes ikke at være i stand til at vaske hænderne uafhængigt på trods af anmodninger fra personalet. På grund af hans relativt høje funktionsniveau og hans hurtige tilpasning til andre aspekter af skolen, syntes det ikke at være en rimelig forklaring på denne afvigelse.

Efter at have prøvet andre instruktionsteknikker besluttede personalet at foretage en opgaveanalyse af håndvask og brød trinnene ned i meget minutiske trin. Gennem denne proces blev der opdaget en interessant ting: denne studerende vidste ikke, hvordan man drejer en vandhane, og han vidste heller ikke, hvordan man skulle bruge en sæbe. Faktisk havde han aldrig set en sæbe bar! På institutionen brugte de flydende sæbe til al vask og havde automatiske vandhaner i brusere og dræn. Skolepersonalet havde antaget, at den studerende kendte vandhane og sæbe, og på grund af dette havde de koncentreret deres instruktion på mere indlysende trin involveret i vask (følge anvisninger, gå ind og ud af badeværelset osv.), Men altid endte ”hjalp ham med sæbe- og vanddelen af ​​vasken - bare for at komme igennem det ”, og han var ikke klar over, at det var præcis, hvad han ikke vidste, hvordan han skulle gøre! Når de først gav instruktion og øvelse med brug af sæbe og drejehane, gik alt godt!

Denne oplevelse mindede personalet om, at forudsatte kvalifikationer, underværdigheder og trinvis analyse af opgaver stadig er et vigtigt aspekt af specialundervisning og ikke kan diskonteres. De indså også, at ikke alt er som det ser ud!

Det minder mig om, at små ting betyder meget.

Hav en god dag!

Video Instruktioner: Introduktion til analyse 1:3 (Kan 2024).