Inkludering af studerende med autisme under frokost og forsænkning

• Kan 17, 2024

Jeg deltog for nylig i en ændret IEP for min søn Matthew. Dette møde blev afholdt på grund af min anmodning om at have skriftlig dokumentation om kompensationstid for tale- og sprogtjenester.

Da dette er en helårsskole, finder udvidet skoleår (ESY) sted i januar måned i stedet for i sommermånederne. En dag, da han ankom til skolen, forlod taleterapeuten. Det var også tilfældet dagen, hvor Matthew modtager sin individuelle talesession på sit kontor, så jeg bad om noget feedback.

Jeg blev informeret om, at Matthew, da dette var en sammenhæng, ikke modtog tjenester, hvilket var forkert, fordi dette var inkluderet i hans IEP i de sidste to år. Jeg forklarede dette til terapeuten, der nævnte, at hun ikke så det i IEP.

Da jeg vendte hjem, samlet jeg IEP og fremsatte en distriktsklager over manglen på tjenester. Det svar, jeg kom tilbage fra distriktet, var ganske anderledes end det, jeg personligt fik at vide. Jeg oplyste til IEP-kontoristen på kontoret, at jeg ville have en IEP til at rette op på dette og ville indgive en statslig klage, hvis der ikke blev indkaldt til et møde.

Jeg blev snart underrettet om en dato og et tidspunkt for vores møde og var tilfreds med den foreslåede kompensationstid, der vil blive gennemført. Det blev drøftet, at der ikke er nogen tidsramme for dette, så chancerne er, at timerne kunne overføres til det næste skoleår.

Efter afslutningen af ​​denne IEP, efter at jeg havde underskrevet og kopieret var spredt, blev jeg informeret om, at specialuddannelsesstuderende snart ville integrere sig med studerende til almenuddannelse til frokost. Når frokostprocessen var afsluttet, startede de med udsparing.

Jeg bad om en vis dokumentation vedrørende dette, men fik at vide, at det var sådan, at alle forældre blev underrettet - på IEP-møder. Los Angeles Unified School District har et ændret samtykkedekret, der letter det af Office of the Independent Monitor.

Jeg skrev ned i min notesbog, hvad der blev fortalt mig på mødet. "Som en del af resultatet # 7 i den ændrede samtykkedekret skal 52% af børnene integreres 40% af undervisningstiden på dagen." Assisterende rektor forklarede for mig, at en assistent ville tage to studerende fra autismeklassen og sætte dem ved et bord med studerende til almen uddannelse. Hun ville have en højere fungerende studerende med Matthew og hans hjælp.

Jeg protesterede straks over dette og sagde, at jeg ikke ønskede, at Matthew skulle være en del af denne integration, og at det ville skabe adfærdsproblemer for ham, plus det faktum, at han er kommet så langt i sin private fodringsterapi. Assisterende rektor sagde, at hun ikke inddelt Matthew i de 52% af børnene, men skulle prøve det snart med alle studerende og se, hvordan det går.

Igen bad jeg om en form for skriftlig forklaring vedrørende dette, så jeg derefter kunne indikere, at jeg ikke ønskede, at mit barn skulle deltage. Jeg forklarede også, at jeg følte, at Matthew ville blive skadet eller løbe væk i udsparingen og delte, hvordan de gange, jeg har observeret udsparingen, hjælper hjælperne stort set med at tale sammen, mens børnene løber rundt i deres område på legepladsen. Hvordan skal de ikke være opmærksomme på at hjælpe mit barn på legepladsen med studerende til almen uddannelse, der virkelig ikke ved noget om autisme. Som det står nu er der hjælpere, der er clueless med hensyn til autisme.

Hele dette eksperiment, for mangel på bedre sigt, sidder ikke godt med mig. Faktisk er der ikke blevet nævnt mere om dette, eller når de planlægger at implementere denne integration. Jeg bringer Matthew til skolen hver morgen og tager ham til frokostrummet, som er borde udenfor. Den allerførste tabel er, hvor downsyndromet, mental retardering og autismeklasser sidder til morgenmad og frokost.

Der er hjælpere, der er der, når busserne ankommer, og nogle kører busser med specialundervisningsstuderende. På grund af begrænsede voksne sidder klasserne sammen med hjælpere blandet ind fra de forskellige klasser. Hver morgen er det som en social samling af hjælpere, der taler på spansk indbyrdes og ikke letter nogen peer eller sociale interaktioner med eleverne.

Jeg har i årenes løb nævnt mange gange til assisterende rektor og lærer, at ingen nogensinde anerkender Matteus nærvær ved ankomsten til bordet. Derfor forlader jeg ikke, før læreren ankommer, og nogen siger hej til min søn. Jeg har hørt om tidspunkter, at Matthew er løbet væk fra frokostrummet og værdsætter ikke hjælperne ikke opmærksomme på de studerende, de er tildelt. Hans hjælper går stadig ud i området og går direkte til de andre hjælpere og begynder at tale. Der er ingen kontakt med mit barn, almindelig og enkel.

På IEP-mødet blev det nævnt for mig af assisterende rektor, at jeg bare skulle droppe Matthew af om morgenen, og hjælperne ville få ham til at sidde sammen med andre børn. Jeg ville ønske, at nogen ville tage sig tid til at se, hvad jeg gentager gentagne gange om det sociale morgen for disse hjælpere.En dag i sidste uge var der ikke en hjælp til autismeklassen, og de andre hjælpere fik deres elever til at stille op og sagde, at de ville ringe for at finde ud af, hvor læreren og hjælperne var. De så ud til at glemme, at jeg er en forælder og ikke en skolemedarbejder, så at det at være en politik er i strid med at forlade en forælder alene med andre studerende. Hvad ville der have sket, hvis jeg forlod Matthew ved det bord og gik tilbage til parkeringspladsen, som assistentrektoren foreslog?

Efter IEP havde vi et hjemmebesøg fra udviklingsbørnelægen. Dette var under Floortime-sessionen gennem den samme klinik. Jeg drøftede med udviklingsbørnelægen, hvad der blev fortalt mig ved IEP. Hun var ikke enig i denne forstyrrelse af Matteus frokostrutine og mente, at det ville forårsage adfærdsproblemer.

Et par dage senere deltog jeg i Community Advisory Committee (CAC) -mødet i LAUSD-hovedkvarteret og drøftede med Compliance Unit samme problem. Data blev indsamlet på en indtagelsesformular. Jeg fik at vide, at frokost og fordybning ikke er en del af undervisningsdagen, så dette ikke skulle implementeres på baggrund af det, der blev nævnt til mig.

Jeg modtog også et telefonopkald fra nogen i distriktet om, at de forsøgte at få fat i assistentrektoren vedrørende dette, og ville vende tilbage til mig. En uge senere er der stadig intet skriftligt, der sendes hjem til forældre, og ingen telefonopkald til mig om, hvilke skridt jeg kan tage for at forhindre, at dette finder sted.

Mens jeg personligt føler denne frokost og derefter integrerer recess-integration ikke for mit barn, kan det være en god ting for andre studerende. Jeg tror, ​​det hele afhænger af, om hjælpehjælpere og andet beslægtet skolepersonale ved frokost og fordybning er korrekt uddannet i, hvilken type adfærd og problemer der kan opstå som et resultat.

Det blev heller ikke forklaret, hvordan de studerende til almen uddannelse ville blive undervist i at kommunikere med studerende, der har en række handicap. Der skal være en plan på plads, før man bare placerer studerende med downsyndrom, mental retardering og / eller autisme ved samme bord som studerende til almen uddannelse. En facilitator skal være til stede for at sikre, at integrationen fungerer og bliver en succes og ikke kun en drastisk ændring for specialundervisningsstuderende.

For ikke-verbale studerende har de brug for visuel forstærkning og forberedelse på, at de flytter fra deres almindelige pladser under måltider i skolen og sidder sammen med andre børn. Nogle former for strukturerede aktiviteter skal implementeres i recess-tid og ikke kun placere børn sammen med en hjælpeperson i et andet afsnit på legepladsen, hvor disse studerende ikke er kendte.

Jeg er virkelig ikke enig med at ændre rutinen og strukturen for dagen for specialundervisningsstuderende, medmindre dette er en del af deres individuelle uddannelsesplan (IEP), og forælderen er med på disse ændringer. Sociale historier kunne bruges sammen med studerende med højere funktion til at hjælpe med at forberede dem til disse ændringer.

Mens jeg foretog en online-søgning for at finde ud af om inkludering for studerende med autisme og studerende til almen uddannelse, fandt jeg nogle ressourcer at dele.

Alberta Learning, Special Programs Branch har et 230 siders pdf-dokument online med titlen Teaching Students with Autism Spectrum Disorders. Udskrevne kopier kan købes på www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds eller ring 780-427-5775.

Side 9 indeholder indholdsfortegnelsen, der inkluderer kapitel 7 - Fremme af inkludering, startende på side 111. Fremme af positive peer-interaktioner begynder på side 121 i dette dokument. Dette dokument inkluderer også casestudier, opgaveanalyse: bede en peer om at spille og en motivationsvurderingsskala.

National Autistic Society i Storbritannien har en paglet på 16 sider kaldet, At forstå vanskeligheder ved pausetid og frokosttid af Patricia Thorpe, ISBN: 1 899280 86 3. Gennemgangen på denne side på pjecen starter med at sige, "Dette er en fremragende og præcis guide for alt skolepersonale til at læse og især vigtigt for personalet, der hjælper frokosttider, som måske ikke har mødt børn med autistiske spektrumforstyrrelser. Forældre, der læser denne pjece, er, synes jeg, være sikre på, at alt, hvad der kan sættes på plads for deres barn bliver gjort! " Denne anmeldelse er skrevet af Judith Colley, forfatter af Arbejder med en Asperger-elev i gymnasietgennem NAS-publikationer.

Over på mugsy.org er et eksempel på en social historie til frokosttid, der består af "Før frokost er jeg som regel på legepladsen. En middagsdame fortæller mig, hvornår det er tid til at gå og spise frokost. Jeg får min madkasse og derefter går jeg til hallen. Når jeg går ind i hallen til frokost er der masser af mennesker der. Normalt er det ikke kun min klasse. En voksen vokser normalt, hvor jeg skal sidde. Der er masser af børn i hallen, der spiser deres frokost. Børn kan ofte lide at tale, mens de spiser. Der er masser af børn i hallen, der taler på samme tid. Hvis børnene bliver for støjende, beder en voksen dem om at tale roligt. Nogle gange glemmer børn at lukke munden, når de spiser. Jeg vil prøve at forblive rolig og stille, hvis jeg ser børn åbner deres mund, når de spiser. Jeg vil prøve at spise min egen frokost og ikke bekymre mig om den måde, de andre børn spiser deres frokost på. "


Inkludering som social praksis: Synspunkter på børn med autisme - Der kræves et onlineabonnement eller køb af en enkelt artikel for at få adgang til denne artikel. Social Development, Vol. 10 Udgave 3 Side 399 august 2001, Blackwell Synergy

Denne undersøgelse belyser de sociale realiteter ved inkludering af 16 højtfungerende børn med autisme (HFA) i offentlige skoler i USA. Undersøgelsen antyder, at praksis med inklusion først og fremmest hviler på upåvirkede skolekammerater snarere end lærere, der typisk er optaget af overvågning af akademiske fremskridt og disciplinære overtrædelser i en række børn

Visual Support i frokosttid - en power point-præsentation med eksempler

San Francisco Unified School District, Academic Plan for Student Achievement gode diagrammer med eksempler, der inkluderer forældremyndighed og samfundsinddragelse

Rethinking Mainstreaming / Inkludering - interessant indlæg i blog dateret maj 2006 - Det liv, der valgte mig, mit liv i en verden af ​​usædvanlige ting

Evaluering af autismeprogram - San Jose Unified Schol District, 2003

Der er et forum A til Z lærer ting der har en tråd med hjælp til frokostrum, der diskuterer indstillingen for inkludering for autistiske studerende. Her lærte jeg om "frokostbunke", "Eleverne vælger regelmæssige ed. Studerende til at deltage med dem til frokost i deres klasseværelse. Fokus er hovedsageligt på social samtale, mens de spiser frokost. Lærerne kan have samtalestartere eller billeder, så eleverne kan bruge dem til at hjælpe dem i deres verbale udvekslinger. "

En søgning i frokostgruppegrupper bragte nogle yderligere ressourcer -


Kontor- og administrative høringer, Department of Commerce and Consumer Affairs, staten Hawaii, faktiske konklusioner, konklusioner om lovgivning og afgørelse citeret under nr. 30,

Der tilbydes et "frokostpakke" -program, der giver studerende mulighed for at socialisere sig. Specialundervisningslærer beskrev yderligere "frokostbunken" som en blanding af omkring 5 til 10 studerende til specialundervisning og almenuddannelse i en situation, hvor de spillede spil og øvede sociale færdigheder.

Buddy Circle - der er også eksempler på, hvordan man opretter en frokostkompis

Bedste Buddies Organisation

Uddannelsesautisme-tip til familier 71-sider ressourcefuld e-bog for familier, der kommer ind i skolesystemet med en nylig autismediagnose. Find ud af, hvilke problemer der finder sted i løbet af en skoledag, og imødekommes disse udfordringer.

Video Instruktioner: Suspense: The Name of the Beast / The Night Reveals / Dark Journey (Kan 2024).