Undervisningsindhold med videoklip

• Kan 18, 2024

Audio- og videoindhold har taget internetverdenen storm med i de sidste par år. Smarte lærere drager fordel af dette fænomen for at fange elevernes opmærksomhed, gøre læring meningsfuld og sjov og endnu vigtigere ved at give flersensoriske input til forskellige typer elever.

Lærere kan bruge korte videoklip på 30-120 sekunder til at introducere et emne, stimulere kreativ tænkning eller supplere lærebøger og foredrag. Disse videoer er professionelle, bundet til statens pensum og let at søge efter emne eller klassetrin. Nogle har endda sorte linjemestre, quizzer og yderligere online ressourcer.

Opbevaring af komplekst materiale præsenteret på denne multisensoriske, sjove, informative måde er fænomenal. Jeg må give dig et eksempel på en gymnasieklasse. Jeg har netop for nylig brugt denne metode med stor succes.

Det var en Middle School Science klasse af 6. og 7. klassinger, som alle har en form for indlæringsvanskelighed, og i nogle tilfælde flere handicap. De lærte fordøjelsessystemet. Videnskabslæreren havde trofast gennemgået lærebogen, nøje påpeget de fed skrift, snak om indholdet, endda læst indholdet og quizspørgsmål sammen. Da vi troede, at eleverne var klar til den afsluttende prøve efter halvanden uge efter at have præsenteret materialet, gav videnskabslæreren den afsluttende prøve, herunder nogle definitioner af matching, multiple choice og ordforråd. Hver eneste studerende i klassen bombede testen. Læreren var ødelagt. Hun kunne ikke tro, at ikke en eneste studerende havde fået indholdsmaterialet. Hun troede, hun havde lagt alt, hvad hun havde som lærer, i forberedelsen og leveringen af ​​indholdet. Huske; dette var en lærer med en kandidatuddannelse i specialundervisning.

Jeg fortalte hende, lad os prøve igen, bortset fra denne gang kan vi inkorporere videoklip, der allerede er gjort fint på fordøjelsessystemet. Til hendes forbløffelse fremhævede de videoklip, jeg viste hende, de nøjagtige oplysninger, hun forsøgte at undervise fra lærebogen! Vi lavede også nogle grafiske arrangører og en lille skit til at supplere videoklippene.

Vi viste seks videoklip, der i alt tog mindre end 20 minutter. Vi stoppede efter hvert videoklip og talte om, hvad der var inkluderet i videoen, og brugte de grafiske arrangører til at skrive ned de oplysninger, de lærte, mens de så. Eleverne udførte også en skit på fordøjelsessystemet. Alt dette på mindre end halve tiden af ​​læsning af lærebogen og gennemgang af den fed skrift og quizzer.

Eleverne elskede præsentationer og var begejstrede for at løfte hænderne for at besvare diskussionsspørgsmål, fordi de faktisk kendte indholdet nu. De kunne endda sige ord som spiserør og peristaltis; hvad de mente, og hvilken funktion de spillede i fordøjelsessystemet. Imidlertid viste de virkelige resultater, da naturvidenskabslæreren aflagde en anden test, denne endnu sværere end den første, fordi det var at udfylde det blanke, ikke kun matching eller multiple choice. Næsten hver eneste studerende besvarede testen. Der var ikke en karakter lavere end en B. Naturligvis var hun i ekstase over resultaterne og planlægger nu at inkorporere videoklippene i alle indholdsklasser, hun underviser.

Dette eksempel viser bare, hvordan en lille justering i præsentationen med meget lidt ekstra indsats fra lærerens side kan gøre en lang vej med at hjælpe eleverne med hurtigt at lære et nyt emne og bevare denne information.

Video Instruktioner: Målstyret undervisning og læring for alle - 3. klasse (Kan 2024).