Kraften i kommunikation

• Kan 10, 2024

Det er vigtigt at huske, at enhver kommunikationsform, vi lærer børn, kun fungerer, hvis de har magten til at få ting til at ske, og de kan vælge, hvad de vil sige. Da min søn tilmeldte sig vores lokale folkeskole, gav vi ham 3X5 kort, der er fastgjort til en nøglering, med enkle billeder og sætninger som "Lad os spille tag" eller "Lad os klatre på junglen gym" eller "Lad os spille fangst."

Ældre studerende fik tildelt at svare på kortene, og de fungerede meget godt de første par fordypningstider. Vi var glade - indtil han stoppede med at bruge dem. Da jeg talte med hans 'hjælper'-studerende, fortalte de mig, at det i første omgang var det sjovt at bruge kortene med ham, men alt hvad han ville gøre var at spille tag, og de ønskede ikke at spille tag hele tiden. Da kortet, han ville bruge, stoppede med at fungere, stoppede han med at bruge dem alle.

Senere, da han brugte en kommunikationsenhed, der registrerede talte sætninger i de forskellige trykknapper, var noget, han ønskede i det ene hjørne, en knock knock-vittighed. Dette var en perfekt brug for enheden, fordi en sætning gentages flere gange, og ud af det blå kan et barn ændre den sidste linje, uanset om det giver mening eller ej, og kun hans eller hendes kolleger ved, hvorfor det er sjovt.

Han ønskede også indspillede bemærkninger, der fik nogle af hans klassekammerater til at blive ført til kontoret, men skolepersonalet tillader ikke, at det blev tilføjet. De var allerede desillusionerede af succes med knock-knock-vittighederne. Det, min søn mest kunne lide ved denne enhed, var at have sine almindelige klassekammerater frivilligt til at optage beskeder om deres (delte) skoledag, så han kunne 'fortælle' mig hjemme. At have en interesseret lytter er et godt aktiv for enhver form for kommunikation.

Alder-passende kommunikationsvalg kunne sjældent forestille sig voksne, der lærer at programmere enheder. Jeg opdagede, at hans almindelige klassekammerater i børneværelset ofte kunne "læse hans sind" og fortolke ord og lyde, han lavede til hele samtaler.

Han afhente ikke alt, hvad hans klassekammerater modellerede. Hvis han afbrød på historietidspunktet, handlede hans bemærkninger altid om noget i historien, mens hans almindelige klassekammerater ville afbryde noget helt uafhængigt. Han gik aldrig videre til den type afbrydelse, men det var vidunderligt at høre dem forklare læreren, hvad han sagde, og se smilet på hans ansigt, da hun svarede passende.

Hans klassekammerater kunne afslutte hinandens sætninger på måder, som ingen voksen ikke kunne matche. Mine venners børn og de fleste af nabobørnene elskede at lære tegnsprog og andre måder at "hemmeligt" kommunikere med min søn og hinanden. Da så mange børn, der har kommunikationsforsinkelser eller artikuleringsudfordringer, enten giver op og trækker sig eller er så fast besluttet på at interagere, kommunikerer de gennem adfærd, som voksne identificerer som aggression, følte jeg mig meget heldig, at min søn havde så mange kommunikationsmuligheder.

I første klasse fortalte en af ​​hans klassekammerater mig, efter at jeg havde givet min introduktion til begyndelsen af ​​året, "Han fortæller ting, han aldrig vil fortælle dig!" Og i anden klasse sagde den samme dreng, "Patrick og jeg bliver havbiologer, når vi bliver voksne, og vi tager * ham med os!" Jeg fandt begge disse kommentarer så alarmerende, at jeg kan lukke mine øjne og se mine omgivelser, på det tidspunkt, jeg hørte dem.

At støtte kommunikation mellem klassekammerater og kolleger og hjælpe med at etablere venskab behøver ikke at være en højteknologisk, intensiv virksomhed. Nogle gange er de venner, vi får, bare de mennesker, som vi sidder ved siden af, og dem, der deler vores almindelige oplevelser. Vores børn kan lære af hinanden, hvis vi leverer enkle værktøjer og muligheder for dem at vokse op med forventninger om at høre til, og huske, hvordan vi etablerede forhold, da vi var små. Det har muligvis ikke meget at gøre med verbal kommunikation overhovedet.

Ethvert individ fortjener muligheden for at udtrykke, hvad de vil have kendt på en hvilken som helst måde, der imødekommer deres evne til at kommunikere, hvad enten det er i praktiske spørgsmål, meninger eller filosofi. Klassekammerater, lærere, medicinske fagfolk og forældre kan gætte forkert om, hvad vores børn mener. Selvbestemmelse kræver muligheder og valg, som deres almindelige kammerater kan tage for givet.

Gennemse i din lokale boghandel, offentlige bibliotek eller online boghandler som Amazon.com for at finde bøger om opmuntring og forbedring af kommunikation som:
Kommunikationspartnere: 30 års opbygning af responsive forhold med sent snakende børn inklusive autisme, Aspergers syndrom (ASD), Downs syndrom og typisk udvikling

"Vi har ikke brug for en taleenhed - jeg ved, hvad mit barn prøver at sige."
Hvorfor det ikke er godt nok.
//niederfamily.blogspot.com/2013/07/i-am-not-mind-reader-and-neither-are-you.html

Ressourcevejledning: Orale motoriske vanskeligheder Børn med Downs syndrom
//ndsccenter.org/worpsite/wp-content/uploads/2012/03/OralMotor.pdf

Nyfødte sover gennem natten: En farlig myte
//www.youtube.com/watch?v=e2PfSaHwSco&feature=share

Video Instruktioner: Beziehungscoaching: Kommunikationsbooster von Veit Lindau (Kan 2024).