Tanker om venskab

• Kan 2, 2024

Som forælder og begavet talsmand i over tyve år har jeg hørt hundreder af historier om begavede børn og deres venskaber. Lærerne bekymrer sig om børn, der leger alene i udsparingen; forældre vil have deres børn inviteret til fødselsdagsfester. Alle ved, at venskaber er en vigtig del af livet.

Hvordan kan venskaber med begavede børn adskille sig fra andre børns venskaber?

I denne artikel tegner jeg først nogle begivenheder, der skete med mine egne børn og studerende gennem årene. I stedet for at afsløre detaljer, der kan spores til individuelle børn, har jeg oprettet to “sammensatte” børn - Sam og Nina. Efter at have delt skitser, deler jeg nogle grundlæggende observationer om begavede børn og deres venskaber.

Som små børn nød Sam og Nina livet. Student-lærer-forholdet på deres universitetsbaserede børnehave var tilstrækkeligt gunstigt til at børnene nød selskab med voksne, når de ønsket det. Hvis Sam eller Nina ville tale om norrøn mytologi eller frøbiologi på børnehaven, ville en af ​​de tre voksne i hvert klasseværelse have tid til at lytte og dele refleksioner. At få af deres klassekammerater nød at læse norrøn mytologi eller lære frøbiologi, fik ikke Sam eller Nina til at føle nogen social isolering.

Hjemme havde Sam og Nina hinanden og deres forældre til selskab. Sam og Nina nød også besøg med deres kusiner. Én gang da han var fem år gammel brugte Sam to timer på at spille skak med en seks år gammel fætter. Deres forældre bemærkede, at hverken Sam eller Nina eller deres fætter havde skakspilspartnere i børnehaven. Sam og Ninas sociale færdigheder i børnehaven udviklede sig nødvendigt omkring spil, de lærte i tidligere år.

I første klasse komplimenterede Ninas lærer hendes sociale færdigheder ved at bemærke, at Nina spiller godt med alle børn, især dem, der ellers er ensomme. Læreren fortolkede denne kendsgerning, at "Nina har mange venner," men Ninas mor tænkte, "Nina kan føle smerten hos børnene på kanten, så hun gør en særlig indsats for at hjælpe disse børn."

En eftermiddag kom Nina hjem fra anden klasse og meddelte, at hun var blevet nomineret til studenterrådet. I et forsøg på at forberede Nina på muligheden for, at et mere populært barn vinder valget, forklarede Ninas mor: "Det er okay, hvis du ikke vinder, for så får et andet barn chancen for at føle sig speciel." Den næste dag trak Nina sit navn tilbage fra valget og sagde til sin lærer, ”Jeg vil have, at et andet barn skal have muligheden for at føle sig speciel.” Da læreren fortalte Ninas mor, hvad der skete, roste læreren Nina, men Ninas mor følte akut forskellen mellem Nina og de andre børn i klassen og spekulerede på, om Ninas klassekammerater måske forstod hendes komplekse tanker, følelser og motiver.

Sam var stille i de fleste af hans barneskoleår, men fordi han spillede bold med andre drenge i udsparingen, og fordi andre drenge inviterede ham til fødselsdagsfester, antog de fleste voksne, at han havde venner. Kun den talentfulde programlærer bemærkede Sams mangel på nære venskaber. Hun opfordrede Sam til at dele sig selv med andre børn i det talentfulde klasseværelse. Sam lærte hurtigt, at nogle af de andre børn i det talentfulde klasseværelse delte hans interesser og værdsatte hans sans for humor. Inden for et par måneder tilladte den talentfulde lærer heldigvis et tilfælde af forstyrrende adfærd fra Sam, da han oplevede den høje glæde ved sandt venskab under en klassesession.

Mange vigtige lektioner kommer fra Sam og Ninas oplevelser. For det første kan det, der ser ud til at være et venskab ud fra et voksent perspektiv, muligvis ikke være et venskab fra barnets perspektiv. Begavede børn lærer hurtigt, hvordan venskaber skal se ud. Nogle begavede børn efterligner nære venskaber med andre i recessen, vel vidende om, at andre ikke deler deres skakfærdigheder eller mytologiske interesser.

For det andet, selvom nogle voksne mener, at børn har brug for mange venner, er nogle begavede børn tilfredse ved at have bare en eller to venner, eller ved kun at have deres familiemedlemmer som venner. Når begavede børn har et venskabsbehov, som familiemedlemmer tilfredsstiller, føler de måske ikke behovet for at opbygge nære venskaber på skolen.

For det tredje er begavede børn mere tilbøjelige til at nyde nære venskaber med børn, der deler deres interesser. Undertiden har et begavet barn en ven til skakspilning derhjemme, en anden ven til udspilningsaktiviteter i skolen og en tredje ven til at dele komplekse computerspil. Voksne deler også undertiden en interesse med en ven og andre interesser med andre venner. Nogle af disse venskaber er måske tæt; andre er måske ikke i nærheden.

Behovet for ægte venskaber bliver mere kritisk for begavede børn i teenagerårene. I sin artikel, Bright star — Black sky: En fænomenologisk undersøgelse af depression som et vindue ind i psyken af ​​den begavede teenager, psykolog P.Sue Jackson identificerede tre vigtige behov hos begavede teenagere: behovet for viden, behovet for samvær med andre og behovet for udtryk. Jackson definerede behovet for nattverd som behovet for "at kunne udveksle tanker og følelser eller dele noget til fælles, der involverer stærk følelsesmæssig eller åndelig udveksling."

Jeg anbefaler, at alle forældre til begavede børn læser Jacksons hele artikel for at lære mere om vigtigheden og egenskaberne ved ægte venskaber hos begavede børn. Hendes artikel, der oprindeligt blev offentliggjort i Roeper Review, er tilgængelig på SENG-webstedet. Må vi alle hjælpe de begavede børn og voksne i vores liv med at opnå ægte venskaber, der tillader deling af deres interesser, deres humor og deres væsener.

Wenda Sheard, J.D., Ph.D. er i øjeblikket præsident for SENG, der støtter følelsesmæssige behov for de begavede. Denne artikel blev først offentliggjort i SENG-opdateringen, et gratis e-nyhedsbrev tilgængeligt på www.sengifted.org.

Video Instruktioner: Almas dagbog – ”Første gang” – SÆSON 1 (Kan 2024).